(二)教學思路的革新
　　始終堅持直觀性原則在教學過程中利用軟件特征堆疊的特性，讓學生看清組合體、零件的特征結構，了解機械圖樣中抽象圖符的含義，直觀清晰地理順二維圖樣與三維模型之間的對應關系。
　　充分利用三維CAD軟件的工程圖模塊三維CAD軟件能夠對零件直接進行投影形成三視圖。可以利用這一功能引導學生，培養(yǎng)他們從二維到三維、再從三維到二維的思維轉換能力。教學實踐證明，學生的讀圖能力得到了顯著提高。
　　合理分配學生觀察與動手實踐的時間比例制圖教學歸根到底應以學生動手實踐為主。三維CAD軟件的出現(xiàn)雖然給教學帶來了新思路，但是不應動搖學生的學習主體地位。軟件演示雖然能給學生較強的刺激，激發(fā)他們的學習興趣，但長時間的興奮過后不可避免會帶來思維疲憊。實踐證明，在課堂45分鐘里，軟件演示時間應控制在25分鐘以內(nèi)，剩余時間合理安排學生動手實踐。
　　注重先進教學手段與傳統(tǒng)教學方法的結合在多媒體教學環(huán)境下，教師往往忽視板書、提問等傳統(tǒng)教學手段。學生在形式豐富的多媒體環(huán)境中，往往容易被五光十色的表象所吸引，而忽略了筆記、思考等環(huán)節(jié)。教師在教學過程中應注意將多媒體手段和傳統(tǒng)教學手段相結合，引導學生充分利用課堂時間，以追求最佳的教學效果。
　　基于三維CAD平臺的制圖課程評價體系的革新
　　《機械制圖》課程是一門實踐性很強的技術基礎課，既有理論講授又有繪圖實踐。因此，單純的考試不能全面衡量學生的學習情況，應該在注重學習過程控制的基礎上，采用合理的考核方式，綜合客觀地評價學生的學習質量。
　　全面評價促使學生的工程素質全面發(fā)展。三維CAD技術引入制圖教學之后，考核應去除幾何繪圖部分內(nèi)容，降低組合體部分的分值比例，偏重對零件圖、裝配圖和平時作業(yè)的考核。
　　開放式考查培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，在考核中允許學生利用三維CAD平臺，在教師允許的范圍內(nèi)針對某一課題進行創(chuàng)造性發(fā)揮，在得到相應的指導、完成課題后考查其創(chuàng)新指數(shù)，予以合理評價。
　　實踐性考查考查中應注重學生實踐能力的培養(yǎng)。選取考核項目時，盡量選取企業(yè)工程實例或教師開發(fā)的產(chǎn)品，有條件的讓學生在完成課題過程中真正到企業(yè)一線去參與實踐操作。
　　分層次考查不搞一卷制評價，在三維模型庫的支撐下，有重點地合理分配考核項目，培養(yǎng)學生的強項，補足學生的短處，充分激發(fā)學生的學習興趣。
　　三維CAD技術的廣泛應用對職校制圖課程改革而言，既是一個機遇，又是一個挑戰(zhàn)。如何充分利用先進技術，同時融入成熟的教育理念，構建一個全新的機械制圖課程教學模式，已成為當今職校課程改革需要解決的重要問題。
　　參考文獻:
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　　[2]陳寧娟.數(shù)控車削實訓與考級[M].北京:高等教育出版社，2008.
　　[3]余強.Pro/e機械設計與工程應用[M].北京:清華大學出版社，2007.
　　作者簡介：
　　高巍(1981—)，男，無錫立信職教中心校助理講師，全國CAD應用培訓網(wǎng)絡講師，國家制造業(yè)信息化三維CAD項目認證培訓講師，研究方向為機械制圖、CAD/CAM專業(yè)教學。[/M]